關于【什么是真正的生本】，什么是本生，今天乾乾小編給您分享一下，如果對您有所幫助別忘了關注本站哦。

1、什么是真正的生本：洛陽養成教育十二校聯盟第178次活動——數學學科教師培訓

五月盛開的石榴花，艷紅似火，有著火一般的光輝，洛龍區養成教育十二校聯盟數學老師們學習的熱情正如開放的石榴花那樣熱烈。

為提高洛龍區養成教育十二校聯盟數學教師的整體素質，促進聯盟各成員校數學教育質量和教育教學水平的全面提升，5月13日晚7：30，聯盟校的全體數學教師齊聚線上，認真聆聽著名特級教師顧志能老師主講的《從學情入手 研教學新路》為主題的直播講座。

顧老師溫文儒雅，他的講座卻如此的高屋建瓴，正如教育名家徐長青為他做的藏頭詩《較真》：

顧盼左右匠心在，

志趣引領信息采，

能力形成不求快，

萬萬化億顯情懷。

追求生本真課改，

矛盾激活問題來，

心存大愛善等待，

億兆京垓皆精彩。

十二校聯盟的數學老師們邊看視頻，邊做筆記。這是一次思維的集體凝聚，也是一次教研的分享大會，老師們都受益匪淺。與其坐而論道，不如起而行之。讓我們一起來分享他們的感悟心得吧！

以生為本 構建高效的課堂

洛龍區第一實驗小學 武朵娟

葉圣陶先生說過：“教師今天的教正是為了明天的不教。”愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”以前我總認為講得越細，學生學得越容易，課堂教學效率會更高，我領著學生走，他們可以少走些彎路。今天有幸聽了顧志能老師的《從學情入手 研教學新路》后，我才明白自己為何越教越累，越教效果越不好。從顧老師的講座中，我學會了以下幾點：

一、學會了解學生的起點狀態

學會了解學生的起點狀態，如同一位優秀的歌手在歌唱前確定好音調，具有重要意義。我們常說備課要備教材、備學生、備教法…，寫教學設計要有學情分析，但對于怎樣備學生，怎樣進行學情分析，往往片面地理解為就是學生學過哪些，會那些，而對學生其他方面的需求知之甚少。通過顧老師的講座，我才真正明白學情分析的真正含義。學情不光是學生對知識的掌握情況，還包括他們在學習新知識前的能力水平、認知心理、學習經驗等方面的情況。

二、前測助力提高效率

每一種教學手段都有自身的優勢，同時也有一定的局限性，無論哪種教學手段，最終都是為課堂教學服務的。內容決定形式，形式怎么很好的服務于內容呢？顧老師告訴我們一個很簡單的方法——前測。課前，老師通過訪談、調查等手段深入了解學情，不僅能夠讓教師對學情有定性甚至定量地把握，還能讓學生對課堂充滿疑惑，提高他們學習的欲望。顧老師不僅細心地向我們介紹了什么是前側，還詳細的告訴我們怎樣制作前測卷從而促進教師結合教學內容有所創新，提高教學效率。

三、教無止境 研無止境

培訓是短暫的，但意義深遠。顧老師在一個半小時的時間里不斷地列舉教學案例，很接地氣，讓我真真實實的去感受、扎扎實實地去思考。對于數學教學我有了全新的認識，幫助我們找到自身的不足。讓我明白教學有法，但無定法，貴在得法，重在啟發，以人定法。我要努力改變教學思想、教學模式和教學方法，要一切以學生為中心。由關注教師怎么教，到關注學生怎么學，不斷鉆研，努力進步。

養成教育聯盟第178次數學培訓心得

香山小學 孫健

顧志能老師這場報告從四個方面講解了“從學情入手，研教學新路”，他從自身教學的事例出發，娓娓道來。

一、什么是學情

簡單來說就是學生情況，學生學習一個內容前（或學習時）在知識基礎、能力水平、認知心理、學習經驗等當面的情況。

二、學情的重要性

顧老師用一節四上的線段、直線、射線這一課，完美詮釋了學情的重要性。

學生已知是什么？未知是什么？已知的，已達到怎樣的程度；未知的，離新知的距離有多遠！哪些已知的能作為新知學習的基礎，哪些未知的能放手學生去探究或者創造？……重視這些事情，摸清了這些情況，教學方法會有針對性，才有效，才會創新！這是以學定教最好的范例。

以年月日這課為例，學生都學會了什么？都有哪些疑問？其實他們懂的很多，沒有從孩子真正的基礎上建立起學習就會脫離學生的認知，那效果可想而知。

三、怎么把握學情

1、明確主要方向：知識基礎、能力水平、學習心理……

2、采取多種方法了解學情：自身經驗、開展前測等。

四、如何基于學情創新教學

根據掌握到的學情，合理巧妙地處理好以下一些關系：

內容上――輕與重，深與淺，為與不為……

形式上――順走與逆走，探究與講授，師問與生問……

學生一無所知，按教材邏輯展開……

學生一知半解，暴露、沖突、碰撞……

學生大多已知，起點前移，刺激……

學生疑問多多，扣住問題，深入……

一些較為成功的課，細細分析，發現都是源于教學設計與學生知識基礎和認知方式的較好對接；每每磨課遇到困擾其中而不得出的狀況，發現原來都是忽視了學情乃至脫離了學情而致。

了解學情，把握學情，以學定教

關圣街小學 劉向濤

5月13日晚，在線聽了顧志能老師《從學情入手，研教學新路》的講座。顧老師從四個方面展開講述：什么是學情；學情的重要性；怎樣把握學情；如何基于學情創新教學。聽了顧老師理論+課例的講授，我深刻領會到顧老師在學情方面的深入思考和研究，以及他在教學中為什么成功的上出許多優秀的課，顧老師做到了：了解學情，把握學情，以學定教。

在《直線、線段、射線》一課中，顧老師安排了四次畫直線，學生在活動中充分暴露的原經驗與原認知，老師以此為鍥機，充分利用學生的問題資源，讓學生經歷直線概念的建構過程，然后學生能很快的區分直線、線段和射線，把握每種圖形的本質特征；本節課中，顧老師把學習的主動權交給學生，激發了孩子們無限的求知欲，老師也牢牢掌握了學生的知識基礎、能力水平、認知心理、學習經驗等情況，據此加以引導，讓學生在認知與經驗不斷沖突、建構、再構、完善的過程中，成功改造了經驗，讓每個孩子在審辯與創造中完成概念的深度理解。

結合目前教學實際，學生經歷了長達3個月的線上學習，復學后老師們面臨的最大難題就是“兩極分化嚴重”，這既是難題也是最顯著的學情。如何基于或利用這樣的學情創新教學，比如充分發揮學優生掌握較好的優勢，多給學優生講解的機會，既提高學優生自身能力，又能利用學生與學生心理易溝通的優點，幫助學困生提升。這些擺在眼前的新的學情，需要我們每位老師充分了解，準確把握，以學定教，創新教學。

《從學情入手，研教學新路》學習感悟

安樂明德小學 喬玉

2020年5月13號晚上，我們全體數學老師在家里通過網絡認真聆聽了顧志能老師的《從學情入手，研教學新路》的精彩講座。

在特別強調“關注學生”,不斷追求有效教學課堂的當下,要使教育更有成效就必須研究學生,把握學情.只有切實做好學情分析,才能使我們“一切為了學生,為了一切學生,為了學生一切”的教育愿景不再只是一紙文書,成為反復強調卻較難實現的標語；只有科學高效的學情分析才能盡可能實現以學定教。因此,研究學情分析,建構學情分析框架,是高效教學成功的關鍵所在,是“以生為本”的教育實踐.本研究基于已有的相關文獻,提煉理論框架,以直線，射線，線段為切入點,設計了本研究的學情分析框架,為了實現學生的有效參與,關注學生自有的生活經驗有著非常重要的教育價值,因此要盡可能把握學生在生活中獲取的知識,價值觀以及生活體驗,啟發學生用自己的生活經驗和情感去品味作品,把文本的不確定性和空白結構揉合個體的理解組織起來,得出作品新的意義,進而提升閱讀能力。通過問卷調查學生的能力以及對學生和一線教師的訪談發現由于教師較為關注學生的能力使得學生的認讀能力發展水平較高的現實,而理解能力,概括能力,評鑒能力的培養未基于學生已有的發展水平導致教學效率不高.對于對學生學習有顯著影響的生活經驗,教師并未將其作為學情分析不可忽視的一個重要領域進行了解.為解決學情分析的片面性,經驗性,教師應逐步培養學生自主學習的能力,充分運用好學生自身具有的豐富的生活經驗的教育素材。

從數學課堂教學文化的視角剖析了如下兩個現象：(1)教師在觀摩了不少先進教學模式和聆聽了眾多成功經驗后,在自己的課堂實踐時,感覺別人的精彩自己很難再現；(2)反復打磨的公開課,在自己的課堂上試講時比較理想,但借班展示時,教學效果往往大打折扣.新課程要求教師高度重視課程資源的開發與利用,作為課程資源有機組成部分的“學情”,無疑是值得研究的。那么在教學中如何開發和利用好學情資源呢?我認為依據學生學習興趣設計教學使學生由“要我學”轉變為“我要學”根據學生的興趣設計教學,是激發學生參與課堂教學積極性的關鍵。從學情入手，想學生所想，選用適當的方法測試學情，例如低年級特別是一年級用訪談法完成前測調查，中高年級用問卷法來提高學情分析的效率。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，吃準學情是我們最不可忽略的教學視線，順學而導，教學才能像呼吸一樣自然。

把握學情 以學定教

洛龍區第六小學 王會曉

5月13日，我學習了顧志能老師的講座《從學情入手 研教學新路》，對學情的認知有了更深一步的了解：

一、什么是學情？學情，即學生的情況。是指學生學習一個內容前(或學習時)，在知識基礎、能力水平、認知心理、學習經驗等方面的情況。影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生的已有知識狀況進行教學。

二、以學定教就是依據學情確定教學的起點、方法和策略。這里的學情包括學生的知識、能力基礎，學生的年段認知水準，學生課前的預習程度，學生對新知的情緒狀態等學習主體的基本情況。而“定教”，就是確定教學的起點不過低或過高，在恰當的起點上選擇最優的教學方法，運用高超的教學藝術，讓每一位學生達到最優化的發展。以學定教的實質，就是精準把握學情，準確找到學生學習的起點。起點就是學情，學情就是起點。精準把握學情，準確找到學生學習的起點，直接決定著課堂教學的有效性。

三、今天聽了顧老師的《線段、直線、射線》，讓我對把握學情又有了新的理解。

學生對這節課已經知道了什么，要學習什么，重點是什么…這些問題在我們平常的課堂中多為教師通過觀察，在熟悉學生的基礎上主觀判斷的。顧老師則選擇直觀的前測。你對直線有什么樣的認識？調查全班的了解率。從前測情況看，學生對直線都有一定的了解，若在課堂內再花大量時間去講直線，則顯得多余，學生的興趣也不濃厚。顧老師針對學生的情況，將本節課的時間大量花在對直線的進一步認探究上-----直線的兩端可以無限延伸，可以沖破兩個端點，讓學生有新的認知，學習興趣提高。

四、針對自己的課堂教學，因為有時不能準確把握學情，所以，很多時候，教的內容不是學生需要的。學生會的問題上浪費大量時間，而那些學生不會的問題，還沒有處理，就下課了。為了維護老師的面子，很多時候，我們的學生還要不懂裝懂。當老師問“同學們，學會了沒有”的時候，學生還要懂事地異口同聲地回答“學會了”。不能不承認，日益發達的網絡資源和教學輔助資料給我們提供了很多的便利。但時間久了，我們的惰性也就產生了。網絡上的課件，教案書上的教學設計，確實比我們自己設計得好，但不一定適合我們的學生。他們的教學設計，一定是基于他們的學生起點，肯定不會專門為我們的學生而設計。我們可以借鑒，可以參考，可以向別人學習，但也不能邯鄲學步，丟了自己，丟了自己的學生。

作為教師，只有掌握了學情，找到了每節課的起點，才能正確取舍教學內容，才能正確選擇教學方法，才能保證課堂教學的有效性。

學生需要什么，我們就教什么。教學生不會的，教重點難點的關鍵處，教知識的概括處，教思維的提升處。當我們被學生需要的的時候，才是老師的價值所在。今后的教學過程中，我會更加重視學生的學情，以學定教，提高課堂效率。

《從學情入手，研教學新路》聽后感悟

洛龍五實校 胡金靜

五月百花盛開，師生返回校園，提升課堂效率，提高教學效果，讓學生在有限的時間內獲取最大受益，是我們數學人追求的目標，為此我們聯盟校全體數學教師于2020年5月13日晚七點半通過云端,聆聽著名特級教師顧志能老師給我們帶來的《從學情入手，研教學新路》為主題的講座。

顧老師依次給我們探討了以下幾個問題：

一、什么是學情? 學情：即學生的情況。是指學生學習一個內容前(或學習時)，在知識基礎、能力水平、認知心理、學習經驗等方面的情況

二、學情的重要性：好的教學應該以學定教：也就是要依據學情來確定教學的起點、方法、過程、手段等。順學而導也就是順著學生的能力水平、思維狀況和學習心理進行引導。并且引用奧蘇伯爾的話“如果我不得不將所有的教育心理學原理歸結為一句話的話，我將會說：影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生的已有知識狀況進行教學”。再次強調學情的重要性。

三、怎樣把握學情：1、明確主要方向:知識基礎、能力水平、學習心理。2、采用多種方法：自身經驗、閱讀教參、開展前測，也就是在上課前，通過訪談、調查等手段深入了解學情，讓教師對學情有定性甚至定量的把握，讓教師迸發出教學創新的靈感。

講座中顧老師以兒童經驗為基礎,展示了《線段、直線和射線》一課。顧老師通過四次畫直線活動,充分暴露學生的原經驗與原認知,充分利用學生的差異資源,讓學生經歷直線概念的建構過程。本節課中,顧老師把學習的主動權交給學生,激發了孩子們無限的求知欲,學生在認知、沖突、建構、再構、完善的過程中,成功改造了經驗,讓每個孩子在審辯與創造中完成概念的深度理解,真是用創新照亮了孩子們的差異。老師們紛紛感覺到顧老師的課安排的如此精妙,所舉案例都是顧老師近二十年課堂的精華，無處不體現出創造性的思維，讓人耳目一新眼前一亮。

這次講座飽含著一次獨具匠心的課堂教學，使我更加明確了自己的教學是什么：要關注差異、挖掘潛能、發展個性、養成品格。讓我們帶著思考出發，嘗試著顧老師的課堂教學,讓學生真正參與課堂,發展學生數學核心素養。

“從學情入手，研教學之路”心得體會

洛陽市第一高級中學附屬小學

李娜

今天學習了顧志能老師的“從學情入手，研教學新路”受益匪淺。俗話說“知己知彼百戰百勝”，了解學生是教學的基礎，顧老師的課在上課前會先進行小測試，對于學生的學習情況有一定的了解，然后從實際出發有針對性的來進行教學，這樣的教學更有針對性更有效果。

所謂學情就是學生的實際情況，大部分老師在上課前會根據自己認為的學生情況來進行教學，從而忽略了學生的實際情況，就像“線段、直線和射線”這節課大部分老師都忽略了學生已有的知識基礎和學習心理，尤其是未考慮學生對直線的前概念狀況，這樣沒有貼合學情的教學，師生就會感到不順，教學效果也會受到影響。而顧老師在上課前會對學生的實際情況先進行了解，然后再進行貼合學情的教學，這樣會打打提高孩子的學習興趣，也提高教學效果。

學情是非常重要的，好的教學包括以學定教和順學而導兩個方面。以學定教就是依據學情來確定教學的起點、方法、過程和手段。順學而導是順著學生的能力水平、思維狀況和學習心理進行引導。這是每個老師都要學習的，我們應從學情入手，來研究教學之路，從而使教學更順暢，教學效果更好。

十二校聯盟第178次活動有感

安樂逸夫小學 郭曉麗

5月13號晚上，我們在線上學習了顧志能老師講的《從學情入手，研教學新路》，顧志能老師為我們帶來了一堂數學盛宴。

顧老師講的透徹，關注學生問題意識的發展，前測帶來的問題意識，是我們打破以往固有模式、創新的靈感來源。理論＋課例分析，對知識的梳理做的很好，關注知識間的聯系，十分實用。顧老師講授的《線段、直線和射線》，讓學生看到課題有什么問題？學生很自然的說，射線長什么樣子？它們之間有什么關系？線段二年級學過，那直線呢？讓學生理解直線的另一個特點向兩端無限延伸。

顧老師這節課最大的特點是：根據學生的學情來創新，學情是教學創新的重要視角。接著顧老師把本節課的備課思考進行分析：一、什么是學情？二、學情的重要性。三、如何基于學情創新教學？顧老師的課堂是真正體現“學位中心”的課堂，指出了課堂創新的基本方法，實在、深刻！接下來，顧老師講了“年、月、日”。為什么年要分閏年和平年？為什么每個月天數不同？為什么一年要分12個月呢？一年為什么要有365天和366天?為什么要叫年、月、日？課前做一個調查，從學情入手，想學生所想，分析學情，這種教學方式真的很好，很實用，也很有效。

通過學習，我認識到了前測的設計很重要，根據掌握到的學情，合理巧妙地處理好以下關系：

內容上：輕與重，深與淺，為與不為；形式上：順走與逆走，探究與講授，師問與生問，讓教學更有針對性。

總之，顧志能老師對知識的梳理做的真好，關注知識間的聯系，站在學生的角度思考教學內容，才是備學生，備學情。有了這樣的名師給我們進行培訓，我們都有所感悟，有所收獲，有所提升。

顧志能《從學情入手，研教學新路》感悟

今晚學習了顧老師講的《從學情入手，研教學新路》經典課例賞析，深度理性思考，直觀闡述了小學數學教研教學新思路。理解了發展思維從知識的梳理到關注知識之間的聯系。理論和課例的分析讓我受益匪淺。

聽顧老師講課之后，結合我的教學經驗進一步反思：做好小學數學教學就要把課堂上的知識與生活實際相聯系，要培養學生運用知識解決生活問題的能力，培養學生在學習過程中的觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維能力等。傳統的教學模式只是讓學生停留在可以直接感知的思維訓練上，要讓學生提升到不可直接感知的思維訓練這一步，就只有向深層次發展，拓展思路，挖掘教材隱含的未知領域，通過對未知領域的探索，使學生養成良好的創造性思維的品質。這將成為使學生創造力萌芽、滋生、成長、飛躍的沃土，來引發想象與思考的空間。

學生在數學學習內容應該是現實的、有意義的、富有挑戰性的。很多時候我們自認為熟知教材、了解學生，其實不然。許多小學數學教師在進行教學設計時，更多關注的是怎樣進行教學，而很少考慮學生是怎樣學習的，學生是如何思維的。因此，我們進行數學教學設計時，應當以學生為依據，分析學情，從學生的實際出發，講學生之所缺，練學生之所需。根據學生的實際需要，分析教學內容、選擇教學策略、設計有效的教學程序，在教學中,應從學生已有的生活經驗出發,恰當地創設課堂教學情境,讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型的過程,了解學情，因材施教。助力新學期，筑夢孩子新成長！

洛龍五小 韓一博

通過5月13日晚上線上培訓，聆聽了顧志能老師的《從學情入手，研教學新路》講座，感受頗豐。

直播開始顧老師給我們介紹了什么是學情，學情的重要性，如何把握學情，如何基于學情進行創新教學？他說，只有充分把握學情，才能對癥下藥，提高教學效率。顧老師說對學生要有幾個問題：學生已知的是什么？未知的是什么?已知的，已到達怎樣的程度？未知的離新知的距離有多遠?哪些已知的能作為新知學習的基礎，哪些未知的能放手學生去探究或創造? 重視這些事情，摸清這些情況，教學才會有針對性，才會有效，才會創新。后面顧老師給我們呈現了《線段、直線和射線》《年月日》等課。課堂上，顧老師充分利用學生的原有經驗、原有認知和學生的差異資源，讓學生經歷直線概念的建構過程；課堂上顧老師充分發揮學生的主體作用，激發了學生的求知欲，調動學生學習的積極性，學生在認知與經驗不斷沖突、建構、再構、完善的過程中，讓每個孩子在審辯與創造中完成概念的深度理解。教學研究無止境，不管怎樣去研究去創新，都不能離開學生的學情。在平時的教學中，對把握學生的學情做的不到位，限制了學生發展學習，無形中打擊了學生。

這次講座使我們教師更加明確了自己的教學是什么？是要關注差異，挖掘潛能，發展個性，養成品格。

洛龍八小 崔佳佳

《從學情出發，研教學新路》感悟

張衡街小學 王會琴

在這個特殊的日子中， 為了提升課堂效率，提高教學效果，張衡街小學的全體數學老師于2020年5月13日晚七點半齊聚云端，認真聆聽了著名特級教師顧志能老師帶來的《從學情出發，研教學新路》為主題的講座。聽完講座，我們感覺意猶未盡，收獲滿滿。

顧老師在講座中給我們重申了什么是學情以及學情的重要性，強調要以學定教，順學而導。因為只有了解了學情，我們才能很好地確定教學的起點、方法、過程，手段等，才能在課堂中真正實現有效和高效的教學。在這個過程中，既讓學生把數學知識學好，又發展了學生的思維，這該是我們每位老師所追求的。接著顧老師以兒童經驗為基礎，演繹了《線段、直線和射線》一課。顧老師通過四次畫直線活動，充分暴露學生的已有認知和已有經驗，充分利用學生的差異資源，讓學生經歷直線概念的建構過程；本節課中，顧老師把學習的主動權交給學生，激發了孩子們無限的求知欲，學生的認知與經驗在不斷沖突、建構、再構、完善的過程中，成功改造了經驗，每個孩子在審辯與創造中完成了對直線概念的深度理解，很好的突破了本節課的難點。顧老師反復強調一句話，一定要重視學情，又從他任教的一節課《年 月 日》中，讓我們看觀摩到一位名師的有名之處，對學情充分的了解和暴露，對教學的有效調控。課堂上武老師充滿魅力的語言，貼合學生認知水平和心理，最大程度地啟發所有學生參與到課堂思維的碰撞中，使學生深刻建構數學知識，數學能力也得到發展和提高。

那么我們應該怎樣把握學情呢？又如何創新呢?最實用的方法－做好前測，前測既要測學生的知識水平，又要測學生的學習心理。武老師再次用《用字母表示數》的案課例，告訴我們要想上一節很舒服的課，不僅要了解教材，更要了解學生的知識水平和學習心理。教師了解學生后，對學生的疑惑、困難做到心中有數，然后就可以利用這些教學資源進行創新教學。第一點把握內容上的為與不為，不為就是學生會的、懂的不教，而要把學生前測中不會的，不明白的一點把它放大做強，真正為學生答疑解惑而為。 第二點在形式上，我們一定要關注學生的問題，用學生的問題上課，可以極大地調動學生探究的積極性，聽武老師的每節課我們對這一點都深有體會，這才是真正的生本課堂。

基于學情，以學定教，是武老師一以貫之的教學理念。作為一名教師，我們只有根據不同的學情，不同的知識，用不同的設計，不同的教學，才能達到不一樣的效果。教學是門藝術，教無止境，研無止境，我們也會為了心中的教育理想，繼續前行在路上。

在這個特殊的日子中， 為了提升課堂效率，提高教學效果，張衡街小學的全體數學老師于2020年5月13日晚七點半齊聚云端，認真聆聽了著名特級教師顧志能老師帶來的《從學情出發，研教學新路》為主題的講座。聽完講座，我們感覺意猶未盡，收獲滿滿。

了解學生，掌握學生，讀懂學生，針對教學切實有效的進行自己的課堂。影響學生學習的最重要的就是學生的已有基礎，好的教學，以學定教，順學而導，學生知道了什么，不知道什么，重視這些事情，摸清了這些情況，教學才會有針對性，才會有效，才會創新。創新就在基礎中，創新就在了解中。我們要讀懂學生，讀懂教材。

顧老師用自己親身經歷告訴我們教師專業發展的五個密碼：肯付出、善反思、感質疑、能創新。不積硅步，何以至千里，相信有了專家的理論指導，我們在平時的教學工作中實踐中，且思且行，且行且思，每天積累一點點，定能在教學的道路上走得更寬更遠精彩的課堂。

通過本次的線上學習,自己的收獲很大,這種基于學生實際的認知基礎,打破課本安排,順著學生的認知規律去教學的教學模式應該是自己今后努力的方向。我們的教學不管走到什么時候,都要回到學生的實際學情中去。那就讓我們邊學邊教,邊教邊研吧。

龍城雙語小學 吳丹

從學情入手 研教學新路

廣利街小學 武曉芮

開學之后，在忙碌的工作中我們也沒有停止學習的腳步，13日晚我們迎來了養成教育十二校聯盟的線上講學。聽了顧志能老師的講座，使我感到受益匪淺。顧老師向我們講述了從學情入手，開展教學的新道路。

顧老師向我們講述了學情的重要性，好的學情，以學定教。依據學情來確定教學的起點、方法、過程手段。再者就是順學而導就是順著學生的能力水平，思維狀況和學習心理進行引導。顧老師通過舉實例的形式向我們講述了學情，學生已知的是什么，未知的是什么。已知的，已達到什么樣的程度，未知的，離新知的目標還有多遠。哪些已知的能作為新知的學習的基礎，重視這些事情，摸清了這些的情況，教學才會有針對性，才會有效，才會創新。緊接著顧老師又向我們講述了怎樣把握學情，第一點就是要明確主要的方向，知識基礎，能力水平，學習心理等，第二點就是采用多種方法，自身經驗，閱讀經驗，開展前測，通過前測，不僅能夠讓教師對學情有定性甚至定量的把握，還能夠讓教師迸發出教學創新的靈魂。顧老師通過實例的形式向我們表述了前測的好處，那么怎樣編制前測卷呢？首先就是要對教學內容的關鍵處，疑難處作預判，有初步的教學感覺，再來圍繞知識是基礎，能力水平，學習心理等設計測試題，也可著重某個點，測試題的形式可以是填空，選擇，畫圖等。

那么如何基于學情創新教學，顧老師也講到了根據掌握到的學情，合理巧妙的處理一些關系，從內容上，要輕與重，深與淺，為與不為，形式上順走與逆走，探究與講述，師問與生問。聽了顧老師的講課，使我感受到了學情的重要性，顧老師說每次遇到磨課的時候感到困擾的時候，發現原來都是忽視了學情乃至脫離了學情而致。教學的策略就是要學生的學情要巧妙的運用，重難點有效的解決。

聽了講座，發現學情對于學生有著很重要的影響，對于我的教學過程也起著點睛之筆，在接下來的教學中我要多多的學習，從學情入手，開展教學的新道路。

在本次活動中，老師們不斷更新自己的教育理念，提升專業素養，反思教育實踐，收獲頗豐。書山有路，我們披星戴月；學海無涯，我們并肩前行。我們深知：教育之根味苦，教研之果味甜。讓我們用成長的力量靜待開花結果之日！

2、什么是真正的生本，什么是本生

原則再大，也大不過課堂在生本教育倡導下，許多課堂呈現出一些新特點，但也不同程度存在值得探討的問題，我來為大家科普一下關于什么是本生?下面希望有你要的答案，我們一起來看看吧!

什么是本生

原則再大，也大不過課堂。

在生本教育倡導下，許多課堂呈現出一些新特點，但也不同程度存在值得探討的問題。

以《普羅米修斯》一課為例，教師在執教時，重點往往定位在理解普羅米修斯的勇敢、正義、獻身、大愛上。根據“生本”原則，教師在教學過程中必須落實以學定教、先學后教、順學而教。因此，教師會圍繞重點設計導學單，引導學生按照導學單自主學習，然后順著導學單組織學生逐一匯報學習成果。教師根據學生的匯報相機點撥、因勢利導，最終實現對普羅米修斯這一神話人物性格的理解。

如果說課是按照“生本”原則設計的，過程也嚴格按照“生本”程序實施，那么“生本”應該做得很到位了吧？

事實如何？課后，有學生向教師提問：宙斯是眾神領袖，為什么不允許人間有火呢？為什么自己不去人間收回火種呢？為什么大力神救了普羅米修斯，而他卻不管不顧呢？

我們必須清楚，這些是學生的真問題、真困惑。要知道，如果生本課堂不能充分暴露學生的真實學情，不能根據真實學情生成教學策略，就不能稱之為生本課堂。

教師在重新執教《普羅米修斯》時，把重點定位在直面學生對宙斯的種種質疑和困惑上，教學過程依然落實以學定教、先學后教、順學而教，用的還是導學單，不同的是，教師設計和實施的重點放在了學生的真問題上。

這回，真實學情得以充分暴露……

由于問題是學生提出來的，因此還要由學生自己解決，學生匯報的觀點大致為：火是神的專利，只有神才有資格使用火，人比神要低一等，因此宙斯是不會允許人間有火的；宙斯其實完全可以從人間收回火種，但為了體現自己作為眾神領袖的權威，也為了對其他神起到殺一儆百的作用，所以必須命令普羅米修斯取回火種。

對于“大力神救了普羅米修斯，宙斯卻不管不顧”這一問題，學生眾說紛紜：有的說，大力神赫拉克勒斯是宙斯的兒子，所以就網開一面了；有的說，大力神救普羅米修斯時，宙斯并不知情，等知道結果時已經來不及了；有的說，大力神為了救普羅米修斯，專門找了一個替身，宙斯以為普羅米修斯還一直被綁在高加索山上呢；有的說，大力神救普羅米修斯的時候，普羅米修斯已經在高加索山上被綁了整整三萬年，宙斯早把這事兒給忘了。

根據“生本”原則，在學生充分展示學習成果后，教師必須順學而教、對癥下藥。為此，教師給予這樣的點撥：根據古希臘神話故事，宙斯知道這件事后沒有不管不顧，而是大發雷霆。為了平息宙斯的怒氣，赫拉克勒斯把馬人喀戎帶來做了普羅米修斯的替身。不過，宙斯還是要普羅米修斯的手腕上永遠戴著一只鐵環，上面連著一塊高加索的石片。這樣，宙斯就可以夸耀他的仇人仍然被縛在高加索山上了。

這一次的“生本”應該做得很到位了吧？

事實呢？課堂上的普羅米修斯仿佛又一次被縛了，不是被宙斯縛在高加索山上，而是被教師的“生本”原則縛在了教學目標的邊緣，取而代之的是關于宙斯的種種為什么。

究其原因，是學生的質疑偏離了教學重點？還是學生圍繞質疑的種種解疑遮蔽了普羅米修斯？執教者解釋，自己是自覺按照“生本”原則在做，但學情如是，結果不盡如人意。

據我所知，類似案例絕非個例。是原則至上還是實事求是，這是當前以及今后深化課堂教學改革的一個重大問題。“生本”一旦被原則，教師就可能罔顧事實本身，該講的不敢講，該指的不敢指，該調控的不敢調控，該評判的不敢評判，其結果恰恰是對“生本”最大的傷害。

真正的“生本”，是實事求是，而非原則先行。教師尊重并正視人的鮮活性和課堂的復雜性，才是“生本”的根本原則。未來的課堂建設，還需要實事求是地在“生本”上下功夫。

（作者單位系杭州師范大學教育學院）

《中國教師報》2018年03月14日第4版

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